【8090朋朋接力】教育不是给孩子“吃快餐”(常乐)
【作者:汤沸  发布时间:2019-3-18 9:54:32  点击数:846】

                                                       教育不是给孩子“吃快餐” 

                                                                    ——读《汉堡统治世界》有感
                                                                         常乐
           自工业革命以来,社会经济高速发展,工业革命除了给人类带来经济上的效益之外,也将人们禁锢在效率编制的“牢笼”之中。人们时刻把效率放在第一位,使得自身在任何时候都处于不能滞后的紧张之中。工业社会批量生产了一群效率主义者,他们借用经济发展的逻辑来发展教育,使得教育也陷入了工业生产中效率至上的泥潭之中,在效率主义思想的支配下,当下的教育出现了一种“快餐化”趋势。
     “快餐化”教育是指以提高教学效率为目的,以高速度、快节奏、大容量为特征的一种求快舍质的教育方式。在效率至上思想的牵引下,很多教师在讲授知识的时候,往往采取简单粗暴的方式将概念、原理直接告诉学生,省略了必要的推导、演算的过程,而且,教师在前一个知识点讲解完成之后紧接着进入下一个知识点的讲解,几乎不给学生留下消化、吸收的时间;还有的教师在课堂提问的时候,刚提出问题便马上找同学回答,如果一个同学回答不上来或者回答得缓慢或磕磕绊绊,那么教师不会等待,而是急忙让一些学习好的同学回答。虽然“快餐化”的教育方式可以在既定的时间内传授相对较多的内容,然而,在追求快的过程中,势必会压缩掉学生思考、理解、体验、感悟、想象的时间,而缺少了这些,往往会造成学生知识理解的肤浅、思维能力的欠缺、情感体验的空虚。实际上,教育是一种慢的艺术,只有慢下来,学生才有时间深入思考、慢慢理解、充分体验,为寻回基于学生需求的教育的本真,我们应当秉承慢教育的理念,践行农业思维取向,将学校教育重新纳入正常的轨道。
       一、何谓慢教育
     “慢教育”一词是在对我国教育工业化和功利化的批判下产生的,与“快教育”相对而生。伟大的教育家叶圣陶先生说,“教育不是工业,而是农业”。工业和农业最大的不同在于,工业以追求效率目的,因而,工业是快节奏的,而农业则必须按时令操作,因为农作物有其自身的生长规律,种子只有在经历一个或长或短的过程之后,生命才能慢慢发展起来,因而,农业生产不能为了快而揠苗助长,人才的塑造也正如种子的成长,也是一个循序渐进的过程,需要经历一段缓慢的历程。因此,教育不能急功近利,应该秉承农业思想,实施慢教育。华东师范大学基础教育研究专家杨小微对于慢教育的理解是:“慢教育是一种心态从容、过程舒缓、整体表现优雅的教育,它关注生命潜移默化的过程,关注师生间的亲切互动。学者张文质在其《生命化的责任与梦想》著作中明确指出:“慢教育是提倡日常生活式教育,是润物细无声的教育。教育是慢活是细活、慢活,需要精耕细作式的关注和规范。”虽然每个学者对慢教育的理解不完全一致,但他们都认为慢教育是倡导放慢教育速度,注重启发学生思维,关注学生生命成长的教育。慢教育的理念给略显急切的学校教育实践提供了新的视角,成为人们反思当下焦躁的学校教育的一袭清风。
        二、慢教育的必要性
       1.慢教育是遵循学生认知发展规律的教育
个体的认知发展遵循一定的规律,皮亚杰认为,认知发展具有阶段性,阶段之间是循序渐进的关系,发展顺序是不可逾越或颠倒的,前一个阶段的发展是后一个阶段顺利发展的条件。人或许会缩短某个发展阶段的时间,但他不能跨越这一阶段而进入更高级的阶段,教育应该认识并遵循这一发展规律,然而,很多时候我们却忽视了儿童的认识活动与成人的认识活动之间质的区别,主观地以成人的思维方式去教育儿童,如为了尽快完成教学任务,将一些抽象的概念、原理直接灌输给学生,省略了具体的、详细的推导过程,虽然小学时期的孩子已经能进行简单的抽象思维,但是这一阶段的学生仍离不开具体的、实际的形象思维,单纯求快便违背了学生的认知规律,不利于学生对知识的理解和掌握。因此,教师在教学中不能急于求成,不能为了快而将抽象的知识不加解释地告诉学生,要知道欲速则不达,我们应该考虑到学生思维发展的特点,慢慢地、一步一步地将抽象的概念、原理具体化、形象化,从这一意义上说,慢教育是一种遵循学生认知发展规律的教育。
        2.慢教育是把握学习的本质的教育
学习从本质上来讲不是从外界吸收知识的过程,而是学习者自身主动建构知识的过程,也就是说,知识的获得需要学习者主动建构。学生在建构知识的过程中需要不断地思考,对各种信息和观念进行加工转换,基于新旧知识进行综合和概括,并对自己的想法进行反思性的推敲和检验,而要做到这些,需要一段充足的时间,如果教师的教学节奏太快,无疑会挤压学生自主建构的时间,甚至剥夺了学生自主建构的机会。而慢教育恰恰给予了学生自主建构的时间和空间,使得学生有充足的时间建构知识并赋予意义,因此,慢教育是理解和把握学习本质的教育。
        3.慢教育是关照个体差异性的教育
    学生由于先天素质和后天环境的不同,他们的发展存在着个别差异。在一个班级中,既有智力正常的儿童,也有智力相对落后的儿童,智力落相对后儿童在学校适应的各个方面表现往往会落后于正常儿童,他们的语言发展缓慢,思维大多停留在直观形象思维,学习迁移困难,高级情感发展缓慢。除了智力具有差异,学生的认知风格也存在差异,根据儿童认知速度的不同,学习风格可分为冲动型和沉思型,两种风格的儿童课堂表现不同,例如,在面对教师的提问时,冲动型的儿童往往在问题一提出,就主动举手回答,而沉思型的儿童并不急于回答,而是先对问题进行慢慢地分析、缜密地思考后才作答。对于智力落后的儿童以及沉思型的儿童,往往需要教师慢一些,给他们留下思考、内化的时间,而慢教育正好迎合了他们的需要,因此,慢教育是关注个体差异性的教育。
        三、怎样进行慢教育
       1.耐心等待
       慢教育是一种等待的艺术。等待是教育的规律,善于等待是对教育规律的尊重。实际上,教育自诞生以来,似乎特别重视“等待”的艺术,古今中外,皆是如此。在古代,孔子的“不愤不启,不启不发”、苏格拉底的“精神助产术”均是对“等待”之教育意义的阐释;近年来,教育学者张文质在其所著的《慢教育》中提出,“教育是慢的艺术,需要留足等待的时间和空间。”德国著名哲学家雅斯贝尔斯在《教育是什么》中说:“教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂,唤醒不是忙碌,不是责骂,是温声细语的惬意,是春风化雨的从容,是顺应天性的淡定,是静待花开的过程。”因此,教育是一个慢的过程,需要我们耐心等待。在课堂教学中,很多情况下都需要等待,如教师提问后,要适当等待,给学生留下思考的时间;如在教师讲解完知识后,要适当等待,给学生充分内化的时间;如学生在自主学习的时候,要适当等待,给学生留下自主建构的时间;再如,学生小组讨论的时候,要适当等待,给学生留下充分研讨的时间。
        2.静静倾听
慢教育是一种倾听的艺术。“倾听”一词的本意是接收他人语言的过程,是一种被动的动作,但是这种“被动性”恰恰形成了一种非常特别的主动性。因为“倾听”代表了对对方观点的关注、尊重与接纳,而这也会使对方有一种信任感和安全感,使对方有一种安心舒适的感觉。而在课堂教学中,教师往往只对那些能够达到自己要求或者具有回应自己要求的能力时,才会倾听,而对那些基础薄弱的学生的发言却没有耐心倾听。台湾著名教师李玉贵分享了她的教育经历,她说,“我在大陆上课很紧张,因为只要发言的小孩说得比较慢,只要他说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续,马上就有十几个尖子生争着举手。这时候,如果教师没有专业自主又喜欢热闹的场面,他就真的会点其他举手的孩子,还会让发言的孩子下次想好了再说。”实际上,那已经是他想的最好的时候了,此时的他正在努力地思考,试图将零碎的思维片段组织成语言来跟大家沟通。但如果因为你的急切而点了别的同学,而且这个同学回答得又快又好,那么这个学生只能得到一个很差的自我印象,下次发言的时候往往会感到焦虑、胆怯,甚至慢慢地他就会越来越不爱发言。实际上,教师的责任不是进行流畅的教学,而是要尊重和实现所有儿童的权利,认真倾听课堂里的每一个儿童的发言和低语。杰出的教师无不在课堂中把精力倾注到由每一个儿童的声音相互关联而形成的整体声音的倾听之中。佐藤学教授曾说,“教师教学活动的核心是倾听”。教师只有放慢脚步,侧耳倾听每个儿童的低语或沉默,才能获得教学的立足点。
        3.创设留白
慢教育是一种留白的艺术。“留白”理念起源于书画艺术,艺术中的留白是设计者为了增强作品的视觉感染力而刻意地留出空白,意在让观赏者根据自己的情感和体验去联想、想象,以达到一种“恰似未曾着墨处,烟波浩渺满目前”的艺术效果。课堂留白亦是如此。课堂教学中的“留白”是留给学生机会,留给学生空间,是把有体会、能感悟的环节留给学生去体验生成,是把要思考、要理解的知识留给学生自己去推敲和深化。因而,教师应该成为学生学习的指导者,而不是课堂的控制者。正如苏霍姆林斯基所说,“教师的职责往往只是稍稍打开通向漫无边际的知识原野的一扇窗子。”因此,教师要学会放手,将课堂留给学生,让学生有充分的时间去慢慢地思考、体验、咀嚼和内化,有充分的时间去分析、演算、归纳和反思。密不透风的书画设计会让观者透不过气,同样,没有“留白”的教学过程会让教学的生机和活力得不到释放。因此,课堂上,教师应在某一时刻适当放慢节奏,给学生留出一定的时间和机会,必会收到意外的效果。
        总而言之,慢教育是针对目前课堂教学过于追求速度,过于追求容量的一种反思与反省,是对有效性教学的新思考,也是对学生身心发展的深度关怀。


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